第39章（第3頁）

“小組評估是看整體框架，通過對你的觀察，分析你的情感傾向、思維模式和思維盲區(qū)。而我們的談話模塊更著重交流，相互輸入和輸出。

“我相信你能看出議題的每一個(gè)場景設(shè)計(jì)都具有多重目的，設(shè)計(jì)的初衷是希望被評估者在場景設(shè)計(jì)和對話中有意識地進(jìn)行思考。

“請你相信，我們的評估絕不是簡單地為被評估者的打分、畫像，我們盡可能在評估過程中把一些理念傳遞給你——你將要進(jìn)入的文化和思想氛圍。你可以利用我們交流的內(nèi)容提前規(guī)劃在新的工作環(huán)境中如何快速打造你的安全區(qū)，同時(shí)避免和同事的安全區(qū)發(fā)生碰撞。”

溫度攀升，蟬鳴聲不絕于耳。

即使缺乏多樣本對照，李篤也能感受到l&s整體企業(yè)文化和氛圍中的人文關(guān)懷，或許只是對于重要員工，不過恰好，她屬于重要員工。

李篤不自覺笑了下。

梁教授似乎很滿意她釋放的正向信號，“好，現(xiàn)在你來決定我們今天的第一個(gè)議題吧。”

選取卡片前，李篤看了眼手機(jī)，九點(diǎn)半，“我待會兒有個(gè)約會，可以把時(shí)間控制在一個(gè)小時(shí)嗎？”

梁教授欣然道：“當(dāng)然可以?！?/p>

李篤抽中了“團(tuán)隊(duì)成員依賴與控制”。

梁教授將卡片正面朝上放回石桌，以解說的口吻道：“管理學(xué)認(rèn)為，依賴和控制在團(tuán)隊(duì)里的關(guān)系本質(zhì)上是一種權(quán)力互動(dòng)。團(tuán)隊(duì)成員是否過度依賴領(lǐng)導(dǎo)者的決策、指導(dǎo)或資源，導(dǎo)致自主性和責(zé)任感降低。領(lǐng)導(dǎo)者是否過度控制成員的行為和工作方式，抑制其創(chuàng)造力和獨(dú)立性?！?/p>

稍作停頓，梁教授提問：“你如何理解‘控制’？不用局限于管理和心理角度，不做任何背景和語境的預(yù)設(shè)，用你的理解來闡述，我們做一個(gè)探討，可以嗎？”

可是你們已經(jīng)錨定了“控制”屬于一種權(quán)力行為。李篤心說。

于是她以定義為切入點(diǎn)：“‘控制’是一種對環(huán)境、事物或是他人行為進(jìn)行調(diào)節(jié)和影響的過程，目標(biāo)通常是為了實(shí)現(xiàn)某種預(yù)期結(jié)果，或維持一定的秩序。在漢語里，它通常有操控的意思?！?/p>

梁教授問：“你認(rèn)為它的負(fù)面性較強(qiáng)？”

李篤：“取決于‘控制’的方式、目的和影響。如果‘控制’能夠幫助人們在復(fù)雜情境中不脫離既定目標(biāo)，或者保障安全和效率，毫無疑問，它是一種正向行為?！?/p>

梁教授從帆布包取出一沓獨(dú)立包裝的shi巾，遞給李篤兩片，“高溫環(huán)境導(dǎo)致判斷力、耐性或多或少下降，你是故意選在這里的?！?/p>

李篤撕開一片shi巾，默認(rèn)了。

梁教授摘下眼鏡，將shi巾平展在臉上吸收熱意和汗水，隨后拿出保溫杯，給自己倒了一小杯清湯茶水。

“我尊重你的意見，后面我們加快進(jìn)度?！?/p>

本次談話只用了不到三刻鐘，梁教授采取快問快答的方式，然后把每一個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行積極和消極、正面和負(fù)面的引導(dǎo)式提問。"