第34章（第4頁）

“在日常管理中，是否會對具體細(xì)節(jié)進(jìn)行跟進(jìn)？如果是，頻率如何？

“你掌握團(tuán)隊的資源分配權(quán)和決策權(quán)，你將如何設(shè)計制定明確的授權(quán)規(guī)則？

“假設(shè)項目進(jìn)入緊急狀態(tài)，你是否會增加對團(tuán)隊的干預(yù)和監(jiān)督？如果團(tuán)隊成員對你的管理方式提出異議，你會如何回應(yīng)和調(diào)整？”

……

與梁教授對話過程中，李篤不停地想，評估小組觀察的維度有哪些。

語言與態(tài)度？

是否有表達(dá)權(quán)力理念的詞語，比如“控制”、“支配”？

是否存在對她人能力的隱性不信任？

邏輯？

回答是否體現(xiàn)清晰邏輯與平衡的思考？

是否能識別并反思潛在的思維盲區(qū)？

行為模式傾向？

是否展現(xiàn)出過度干涉、集權(quán)或缺乏彈性的傾向？

是否表現(xiàn)出對不同意見或異議的防御心理？

……

“問你這些干嘛？”方規(guī)聽了一耳朵李博士顛三倒四的復(fù)述，百般不解地問，“逼你做管理領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊嗎？不想做做不來不行嗎？”

李篤愕然抬頭。

大小姐直擊核心。

從目前已展開的兩個議題——不對，從沈曉睿和梁教授的態(tài)度來看——評估將管理能力作為重要維度之一，亦或，這就是評估的目的。

她的薪資和經(jīng)費支配額度取決于她是否能夠領(lǐng)導(dǎo)一個團(tuán)隊。

如果兼顧管理職能，薪資首位數(shù)將發(fā)生變動。

她想做管理嗎？

如果她不想，也許她可以現(xiàn)在就告訴沈曉睿退出評估，她只做研究工作，免去后續(xù)的觀測和分析。"