第39章（第2頁）

方規(guī)用手機(jī)拍下地址，抬頭一看對面就是地鐵站，“好啦今天就到這兒，尤總拜拜！”

尤薇剛問你去哪兒，車門已經(jīng)被關(guān)上了。

這時微信彈出好友驗(yàn)證：【sherry請求加你為好友?！?/p>

她點(diǎn)開一看，介紹里寫著：「我是穩(wěn)世咨詢沈曉睿，可以和你談?wù)劺畈┦繂幔俊?/p>

和梁教授的第二次會談，李篤選在理工大附近的綠地公園。

夏日漫長，高溫警報接二連三，室外環(huán)境不適合進(jìn)行長時間停留，但李篤堅(jiān)持把會談地點(diǎn)定在公園里的涼亭。

梁教授滿頭大汗到進(jìn)入她視野時，刻意看了眼不遠(yuǎn)處的藝術(shù)茶室。

李篤視若無睹。

“我們還有五個議題?！绷航淌趶碾S身的帆布袋里取出五張卡片，它們分別寫著五項(xiàng)議題，她打開錄音筆，“今天我們抽簽決定，如何？”

“……我不太理解?！?/p>

李篤注視著梁教授擺弄卡片的動作，第一張卡牌已背面朝上放在石桌，經(jīng)過幾次切洗，它可能是「對項(xiàng)目的愿景與價值觀」，也可能是「權(quán)力濫用和虐待傾向」——梁教授擺放得不那么端正。

“你們已經(jīng)得出被評估者——也就是我本人——存在表演性和欺騙性的結(jié)論，還有必要繼續(xù)進(jìn)行評估嗎？”

“關(guān)于表演性和欺騙性，你自己應(yīng)該有判斷。如果你想了解我或者小組的看法，等整個評估結(jié)束后你會有一份詳盡的報告。當(dāng)然我也可以現(xiàn)在就告訴你，你表現(xiàn)出了高超的技巧和把控度。”

梁教授措辭中肯，沒有流露出明顯負(fù)面評價的信號，但她緊接著問了一個問題：“你在日常生活中會有意識地使用這兩項(xiàng)技能嗎？在你目前的工作履歷中我們并沒有發(fā)現(xiàn)充分的訓(xùn)練場景?！?/p>

李篤沒回答。

沒有人愿意承認(rèn)自己在生活中是一個慣于欺騙的表演者，它們的詞性本質(zhì)趨近貶義。

雖然她清楚這個問題會在復(fù)盤時由潛意識給出答案。

“至于是否需要繼續(xù)評估，我想你和sherry探討過。”梁教授看來預(yù)料到她不會正面回答，回到正題，“我認(rèn)為你或許對評估的過程以及目的有一些誤解。任何有效交流都是相互的，問題本身也是一種表達(dá)，在你根據(jù)問題進(jìn)行思考和輸出時，它也做到了輸入的作用，不是嗎？”

李篤沒有不喜歡梁教授，這是實(shí)話。

梁教授能夠根據(jù)她的觀察很快調(diào)整對話策略，她的言語和微表情以及肢體語言都會根據(jù)對方的反饋及時給出響應(yīng)。

這位資深的行為學(xué)家能夠輕而易舉瓦解人的防備心理，從而對她產(chǎn)生信任和喜愛。

連一些充滿暗示性的發(fā)問亦是點(diǎn)到即止。

這讓李篤產(chǎn)生出棋逢對手的戰(zhàn)意，與梁教授博弈的過程相當(dāng)……愉快。所以沈曉睿用繼續(xù)評估作為條件交換由她和關(guān)系人親自聯(lián)系的要求，李篤同意了。

“小組評估是看整體框架，通過對你的觀察，分析你的情感傾向、思維模式和思維盲區(qū)。而我們的談話模塊更著重交流，相互輸入和輸出。